鼓励孩子做项目

　　人对世界的贡献，其实就在于自己最终完成了什么“项目”：写了本书，发明了一个游戏，创建了一个公司，或是设计了一栋建筑……教育的使命，也就是从小教你怎么完成项目。

　　我观察女儿从小所受的教育，再与自己小时候 在中国所受的教育相比较，大致可以得出这样 的结论：美国孩子多是做项目长大的，中国孩 子是在课程教学中长大的。这种归纳当然非常 简单化。美国的孩子也有课程教育和课程要 求，中国的孩子也并非不做项目。不过，双方 在这方面的对比是非常明显的。

　　美国的孩子从幼儿园起开始做项目，比如 用积木搭个建筑，手绘一本带有叙事情节的图 画书，上小学后就有各种调查研究。到了大学 阶段，一些精英的小型文理学院夸口：我们虽 然没有常青藤那么多研究设施和明星教授，但 因为规模小，学生可以有两三年的时间参加教 授的研究团队，一起做项目，进而完全可以和 常青藤竞争。这么说当然有老王卖瓜之嫌。但 是，人家选择这么“吹牛”，也多少说明了美国 人在教育上的“价值观念”：亲身做项目、从实 践中学，是最好的教育方法。

　　这样的差别，反映了两种不同的教育哲 学。在美国博士课程的资格考试中，一些教授 喜欢对学生说：我们关心的是你知道什么，而 不是你不知道什么。这大体说出了以做项目为 核心的教育哲学。人对世界的贡献，其实就在 于自己最终完成了什么“项目”：写了本书，发 明了一个游戏，创建了一个公司，或是设计了一 栋建筑??教育的使命，也就是从小教你怎么 完成项目。在做项目的过程中，如果你感到必 须去学某种知识，那么就更有动机和兴趣。另 外，只有当你把学到的东西真正运用于各种项 目中，才能证明自己真学会了。

　　以课程为中心的教育哲学正好相反：核心考察的是你不懂什么，而不是你懂什么。考试 就是要测一下你对课程要求的哪些东西还不 知道。课程中没有的东西，你想出来也没用， 因为那是不考的。这样的哲学，当然就不鼓励 创造了。

　　另外，项目多可以回家去做，你有机会向 人求教，与人合作。这就鼓励和培养了人际的 互动。课程中心则以考试检测一切，而考试是 全封闭的，交头接耳属于作弊，鼓励的是一种 自我隔绝的学习过程。

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